Світлана Чугу

Вінницький торговельно-економічний інститут Київського національного торговельно-економічного університету

Метою доповіді є обгрунтування доцільності та визначення шляхів забезпечення ефективного використання новітніх методик і практик у процесі навчання іноземної мови; узагальнення методичних засад системного використання різних прийомів самooцінювання студентами власних навчальних досягнень, зокрема через складові мовного портфеля у процесі вивчення іноземної мови; окреслення засобів інтеграції до навчального процесу самооцінювання студентами результатів власної академічної діяльності як стандарту, що є відправним пунктом для подальшого вивчення мови.

Однією з основних засад інноваційного підходу до викладання іноземної мови є компетентнісно орієнтоване навчання іноземних мов, що базується на Загальноєвропейських Рекомендаціях з мовної освіти, які формують підвалини концептуально нового підходу до процесу реформування іншомовної освіти в Україні [3].

Мовна політика Ради Європи, створення загальноєвропейських стандартів у системі вищої освіти, розвиток міжнародних зв’язків та поширення сучасних інформаційних технологій висувають нові вимоги до рівня підготовки фахівців, які володіють іноземною мовою, адже розширення європейського академічного простору і інтеграція до нього України надає можливості громадянам країни долучатись до участі у різноманітних освітніх проектах, зокрема продовжувати освіту за кордоном, проходити стажування та міжнародну практику, налагоджувати контакти між українськими й зарубіжними вищими навчальними закладами. Використання цих можливостей без набуття високого рівня володіння вміннями іншомовного мовлення практично недосяжне, оскільки опанування певних мовленнєвих вмінь є необхідною умовою розвитку творчої співпраці студентів, викладачів і науковців на міжкультурному рівні, що в свою чергу, потребує високого рівня розвитку й вдосконалення навчальних стратегій користувачів іноземної мови.

Програма з іноземної мови передбачає реалізацію низки завдань, виконання яких забезпечує досягнення основної мети мовної підготовки, з урахуванням практичної, освітньої, пізнавальної, розвиваючої, соціальної і соціокультурної складових та формування у студентів професійних мовних компетенцій [2]. В основі методики викладання мови - особистісно-діяльнісний комунікативний підхід, який орієнтований на використання автентичних матеріалів та моделювання в аудиторії комунікативних ситуацій, наближених до реальних. Саме такий підхід сприяє ефективному функціонуванню фахівців у майбутньому, як в соціо-культурному, так і в професійному середовищі. Крім того, при організації навчального процесу на сучасних засадах необхідно системно забезпечувати міжпредметні зв’язки, широко використовувати інформаційні технології, сприяти всебічному розвитку інтелектуальних та духовних здібностей студентів через урахування їх особистісних та пізнавальних характеристик.

Системна робота над розвитком когнітивних процесів покликана підвищити рівень мотивації при вивченні мови, підготувати студентів до самостійної інтелектуальної праці та наукового пошуку, підвищити прагнення до безперервного навчання та самовдосконалення.

Важливою складовою грунтовної мовної підготовки є, безперечно, правильна і методично виважена організація самостійної роботи студентів, що сприяє формуванню високого рівня самоосвітньої компетенції майбутніх фахівців.

Сучасна методика орієнтована на забезпечення керованого навчального процесу із прогнозуванням реальних результатів навчальної діяльності та її ефективності [4]. Одним із дієвих засобів розвитку особистості користувача мовою вважається метод мовного портфоліо як ефективного інструменту навчання іноземних мов і формування певної автономії користувачів в навчанні.

Портфоліо розглядають як набір або папку документів з навчального предмета, компонента навчальної діяльності, що відбувається при педагогічному супроводі вчителя [1]. Основною метою використання мовного портфоліо є стандартизація вимог до вивчення іноземних мов. Як спосіб організації навчання портфель інтегрує усі складові процесу навчання (викладання, навчання, оцінювання). Використання цього підходу сприяє підвищенню обізнаності студентів з різними складовими навчального процесу, зокрема мовної підготовки, адже він дозволяє визначати, корегувати й контролювати індивідуальні освітні «траєкторії» кожного студента; відстежувати, аналізувати та змінювати напрямки діяльності викладача; об’єднувати кількісну й якісну оцінку здібностей студента; здійснювати оцінювання на основі свідомої рефлексивної самооцінки студента.

Основною особливістю та перевагою інноваційного підходу [2], є орієнтація не лише на практичне оволодіння студентами іноземною мовою як засобом спілкування, а як на діяльність індивіда в якості члена суспільства, що здатен виконувати професійні завдання у конкретних соціокультурних ситуаціях. При такому підході до навчання мови, окрім власне навчальних, до уваги беруться пізнавальні, емоційні, вольові та інші індивідуальні якості й уміння користувача мови як представника соціуму. Знання й уміння, якими оволодіває студент в процесі іншомовної освіти, дозволяють йому досягти певного рівня комунікативних компетенцій, що є необхідними складовими міжкультурної комунікації, за допомогою яких формується компетентність користувача мовою.

Узагальнюючи основні аспекти і особливості організації навчання, необхідно наголосити на необхідності сприяти реалізації основних аспектів навчально-пізнавальної діяльності студентів, формуванні мовленнєвих вмінь;

формуванні вміння вчитись (а саме, ставити цілі, планувати й організовувати власну навчальну діяльність); формувати й розвивати вміння рефлексивної й оціночної діяльності, самоконтролю знань, вмінь та навичок; розвивати творчість, відповідальність і самостійність; формувати навчальну та пізнавальну мотивацію; спонукати студентів до застосування творчого підходу до навчальної діяльності.

Література

1. Ягельська Н.В. Методика організації самостійної роботи студентів над англійською мовою з використанням професійного мовного портфеля: Дис. ... канд. пед. наук: 13.00.02. – К., 2005.

2. English for Specific Purposes (ESP): National Curriculum for Universities. – Kyiv: Lenvit, 2005.

3. European Language Portfolio: Principles and Guidelines // On-line: http:www.coe.int/portfolio

4. Little D. The European Language Portfolio: structure, origins, implementation and challenges // Language Teaching. – 2002. – № 35.